□實(shí)習(xí)生 張思瑋
“隨著材料研究的中心從歐美發(fā)達(dá)國(guó)家向亞洲發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)移，中國(guó)引領(lǐng)世界材料研究只是時(shí)間問(wèn)題?！敝锌圃航饘偎L(zhǎng)盧柯院士在材料教育國(guó)際研討會(huì)2009（以下簡(jiǎn)稱研討會(huì)）開(kāi)幕式后接受《科學(xué)時(shí)報(bào)》采訪時(shí)說(shuō)。
記者從大會(huì)主辦方中科院金屬所得知，該會(huì)議從8月31日開(kāi)始一直持續(xù)到9月2日。盧柯與加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）安伯瑞教授共同作為會(huì)議主席。
據(jù)了解，召開(kāi)這種專門(mén)探討材料學(xué)科教育的國(guó)際會(huì)議在國(guó)內(nèi)尚屬首次。本次研討會(huì)共邀請(qǐng)10名國(guó)內(nèi)外材料教育專家分別作14個(gè)邀請(qǐng)報(bào)告。主要通過(guò)中外本科、研究生教育體系、教育理念、教育方法的比較，探討新時(shí)期材料科學(xué)與工程學(xué)科教育的新模式和新途徑。包括如何發(fā)展材料學(xué)科低成本研究生課程——遠(yuǎn)程及網(wǎng)絡(luò)教育；如何通過(guò)來(lái)自產(chǎn)業(yè)界的實(shí)際項(xiàng)目向?qū)W生講授工程創(chuàng)新的新途徑；如何加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的結(jié)合；以及如何加強(qiáng)材料工程教育與藝術(shù)教育、材料工程教育與產(chǎn)業(yè)界間的相互聯(lián)系等。
盧柯坦言，承辦這個(gè)會(huì)議的前提是我們已經(jīng)知道國(guó)內(nèi)與國(guó)外在材料學(xué)科教育方面存在著差距，而本次會(huì)議正是幫助我們系統(tǒng)地厘清差距到底在哪里。
體制落后 模式單一化
“目前國(guó)內(nèi)有近200所大學(xué)成立了材料學(xué)院系或?qū)I(yè)，僅中國(guó)科學(xué)院系統(tǒng)內(nèi)涉及材料學(xué)科的研究院所就有10多家。”中科院金屬所研究生部主任劉敏對(duì)記者說(shuō)。
在盧柯看來(lái)，國(guó)內(nèi)材料學(xué)科教育的發(fā)展規(guī)模已經(jīng)“逐漸形成氣候”。但他卻對(duì)材料學(xué)科的教育現(xiàn)狀表示出一絲擔(dān)憂。
他表示，中國(guó)過(guò)去幾十年的研究生教育基本上沿襲了解放初期的教育體系。而國(guó)外卻在不斷地改革。比如，目前國(guó)內(nèi)還是一個(gè)研究生對(duì)應(yīng)一個(gè)導(dǎo)師，研究生所學(xué)領(lǐng)域也只是導(dǎo)師所研究的范圍，并沒(méi)有更寬的視野。而國(guó)外已實(shí)行由不同專業(yè)背景的教授組成指導(dǎo)委員會(huì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，方便學(xué)生得到更多更全面的選擇。
在材料學(xué)科的課程設(shè)置上，盧柯用“面鋪得廣”來(lái)形容西方一些高校。
據(jù)安伯瑞教授介紹，西方一些高校開(kāi)始嘗試設(shè)置不同類型的課程來(lái)保證學(xué)生的全面發(fā)展。比如，他們圍繞材料學(xué)科設(shè)置了材料與社會(huì)、材料與政策決策、材料與企業(yè)等交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的教育課程。
“我們的研究生教育更多注重單一的技能教育?！北R柯說(shuō)。
以中科院金屬所培養(yǎng)的研究生就業(yè)走向來(lái)看，盧柯說(shuō)，大部分畢業(yè)生就業(yè)與材料學(xué)領(lǐng)域相關(guān)，要么從事科研教學(xué)，要么去工廠做技術(shù)，培養(yǎng)單位就如同“專賣(mài)店”一樣，不能很好地滿足整個(gè)社會(huì)多層次的需求。
融入綠色環(huán)保理念
材料學(xué)科教育并不只是與傳統(tǒng)理念中的金屬材料相關(guān)，它涉及到諸多方面。盧柯從整個(gè)學(xué)科構(gòu)成上給記者作了相應(yīng)的解釋。他說(shuō)，材料學(xué)以生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科作為基礎(chǔ)，同時(shí)又與信息、環(huán)境、控制等應(yīng)用學(xué)科相互交叉，并與工業(yè)界保持著緊密的聯(lián)系。
“材料研制中考慮綠色環(huán)保因素是國(guó)際趨勢(shì)?！北R柯說(shuō)。
他談到金屬所近10年來(lái)一直在關(guān)注材料研究與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。一方面，在材料研發(fā)中盡可能全面地考慮材料的制備和使用過(guò)程中對(duì)環(huán)境的污染。比如，在微電子器件中逐步淘汰了含鉛焊料，因?yàn)殂U會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染。另一方面，他們嘗試研發(fā)一些對(duì)環(huán)境保護(hù)與凈化有明顯功效的材料。
盧柯以云南陽(yáng)宗海砷污染為例，談到綠色環(huán)保技術(shù)在材料研制中的運(yùn)用。他介紹，金屬所的凈水材料研究中心已經(jīng)研制出一種具有高吸附能力的氮氧化物，并已通過(guò)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)證明。
“權(quán)衡大規(guī)模制作這種氮氧化合物材料的成本與環(huán)保等方面，現(xiàn)在我們考慮的不僅是吸砷的效率問(wèn)題，而且還要研究脫砷的工藝?！北R柯說(shuō)。
加拿大麥克馬斯特大學(xué)還特意開(kāi)設(shè)了《材料全壽命的過(guò)程分析》課程。安伯瑞認(rèn)為，在課堂上有必要向?qū)W生講解材料從生產(chǎn)到使用再到廢料回收的整個(gè)過(guò)程。不能只關(guān)注材料的某一段過(guò)程，而要關(guān)注材料的全過(guò)程是否對(duì)環(huán)境友好、是否經(jīng)濟(jì)。
“我們?cè)谡n堂上給學(xué)生講授鋼鐵材料的制作過(guò)程時(shí)，還要告訴他們采用何種方式運(yùn)輸鋼鐵材料既經(jīng)濟(jì)又環(huán)保?！卑膊饘?duì)《科學(xué)時(shí)報(bào)》說(shuō)。
多元化是繞不開(kāi)的趨勢(shì)
一些專家曾把能源、材料、信息比作現(xiàn)代社會(huì)的三大支柱。他們認(rèn)為，材料學(xué)科教育應(yīng)該符合整個(gè)社會(huì)需求的不同“口味”。盧柯說(shuō)：“材料學(xué)教育進(jìn)行變革是肯定的，不過(guò)這種變革并不是一蹴而就的，而是漸進(jìn)式的。要充分考慮到工業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等需求來(lái)重新建構(gòu)中國(guó)的材料學(xué)科教育體系?！?/P>
他表示，材料領(lǐng)域的科研人才只是社會(huì)需求的一部分，這些人才能夠在我們的材料學(xué)教育體系中找到，但社會(huì)還需要一些能夠把技術(shù)變成產(chǎn)品、把工廠問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問(wèn)題、進(jìn)行材料學(xué)科普等方面的人才，而現(xiàn)行的材料學(xué)科教育體系并沒(méi)有專門(mén)培育這方面的人才。
據(jù)安伯瑞介紹，在國(guó)外的一些學(xué)校的材料系下面設(shè)置了紡織物材料及服裝設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)?？蒲腥藛T開(kāi)始從材料學(xué)的角度研究材料與服裝、時(shí)尚的關(guān)系。
不過(guò)，中國(guó)的國(guó)情與西方不同，學(xué)生的數(shù)量和工業(yè)布局都存在著差異，不能簡(jiǎn)單地照搬、模仿西方。這是盧柯與安伯瑞一致認(rèn)可的?！半S著材料學(xué)研究中心從西方國(guó)家向亞洲發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)移，我們的材料學(xué)科教育只有適應(yīng)這一變化不斷改革，使其具備相應(yīng)的靈活性，既要培養(yǎng)出更多材料領(lǐng)域的復(fù)合型人才，也要培養(yǎng)出材料領(lǐng)域的科研精英?！北R柯說(shuō)。
采訪結(jié)束時(shí)，盧柯表示，中科院金屬所在培養(yǎng)未來(lái)材料領(lǐng)域領(lǐng)軍人才方面肩負(fù)重任。
